为增强新进教师对学生心理危机的识别与干预能力，切实守护学生心理健康，6月11日，学校组织开展了心理危机应对专题培训。本次培训由葛一丹老师主讲，面向全体2024年新进辅导员及专业教师，旨在构建全员参与的心理防护网络，提升教师作为“生命守门人”的素养。
首先，葛一丹老师简要提及了高校领域发生的典型危机事件，直观地揭示了心理危机的深远影响，并指出近年来高校心理危机事件呈现多发态势，为后续深入探讨奠定了基础。随后，葛老师结合心理学家马斯洛的需求层次理论，深入分析了当代大学生与过去学生在心理需求、压力源等方面的显著差异，帮助新教师更深刻地理解学生心理危机产生的时代背景和深层原因。
针对高校特点，葛老师详细介绍了大学生常见的心理危机事件类型，如精神疾病突发、感情纠纷引发的自伤/伤人、遭受或施加的性侵害/性骚扰，以及学业挫折、校园恐慌、校外威胁等，并明确大学生两大主要危机种类。
鉴于心理测评检测率存在局限性，葛老师着重强调教师作为“生命守门人”的责任，必须通过日常的全面观察来填补“盲区”，尤其需要重点关注因家庭困难、恋爱问题、学业骤降等因素出现异常表现的学生，从生活细节中敏锐察觉危机信号。她系统讲解了心理危机发生后的阶段性反应及应对策略。为强化实操能力，培训特别设置了小组讨论环节。教师们分组围绕“学生行为异常评估”“发现危险物品购买线索”“休学学生追踪管理”等典型危机场景案例，深入交流评估策略、响应措施及协同支持方案，让老师们在思想碰撞中深化了“早发现、快响应、全协同”的核心干预意识。
葛一丹老师在总结中强调：“每位教师都是学生成长路上的‘心灵捕手’，唯有将危机干预意识融入日常教育教学，才能真正构建全员、全过程、全方位的心理育人格局。”她指出，心理危机干预的本质不仅在于技术层面的识别与应对，更在于对“生命价值”的敬畏。当教师以专业素养穿透学生表面的“问题”，看见其背后未被满足的情感需求与成长困境，才能真正实现从“管理”到“守护”的教育理念升级。
此次培训通过“理论阐释+阶段应对+要点梳理+案例实操”的深度融合，不仅为新教师提供了识别心理异常、实施有效干预的“方法论”，更凝聚了“以心育人”的共识。当辅导员与专业教师形成干预合力，当课堂内外都成为心理关怀的场域，校园才能真正成为守护青春的温暖港湾。培训为新教师注入了双重赋能，既掌握了从“观察-识别-干预”的实操路径，更深化了作为“生命守门人”的责任认知，为筑牢校园心理安全防线奠定了坚实基础。后续，学校将持续完善心理危机干预机制，推动培训成果转化为守护学生心理健康的切实行动。（人事处）
