英语教学职场化研究总结

　　近年来，我国高职高专教育呈现出前所未有的发展势头，高职高专院校数和在校生数持续快速增长，现已有1169所，在校生数达861万人，占据普通高等教育的半壁江山，高职高专教育已成为我国高等教育体系的重要组成部分。
　　但是，高职院校由于渊源多、生源繁、师缘杂，英语教学存在理念模糊，模式陈旧、方法传统、教材滞后，仍停留在本科的“压缩式”或“截短式”的英语教学阶段。学生学习英语只学不用，教与需、学与用严重脱离，应试教育痕迹严重，这些缺陷致使高职英语“教非学生所愿意学，学非企业所愿意用”， 导致高职学生无法获取在未来职业生涯中所需的、实用性的英语知识，难以满足社会对技术、生产、管理、服务等领域的中、高级复合型、应用型和国际型人才英语能力的需求。如何构建以职业需求为导向、以能力培养为中心的新的高职英语教学体系，提高学生的英语运用能力和国际交往能力？如何使高职的英语教学“职场化”直接影响着高职英语教学的进一步发展？本课题组根据调查、分析和研究，提出“改革现有高职英语教学，与职场英语有机接轨”的高职英语教学理念。

高职英语教学职场化的概念
　　高职英语教学的“职场化”，指的是高职英语教学从不同专业学生的未来职场出发，以第一线工作实际岗位的英语需求确定教学目标、安排教学内容、调整教学方法。在教学中进行模拟真实职场的英语对话交流，让学生在职场化的学习情景中自然而然地掌握英语的基本知识和基本技能，提升语言的实际运用能力，为将来的就业和职业发展打下良好的基础。
　　按照这一定义，要有效培养学生的职场应用英语的能力，就必须帮助学生努力在与工作任务的联系过程中去学习英语知识，这势必彻底改变过去高职英语教学与职场工作任务相脱离，单纯学习英语知识的学科课程模式。

高职英语教学的定位
　　根据高职培养生产、服务一线的技术、管理、技艺型的人才培养目标，我们将我院的高职英语教学定位于：培养学生未来工作岗位专门语体内英语知识和技能---一种与其职业能力相伴的直接运用能力，使学生具备在职业范围内运用这门语言的能力。我们从高等职业教育的职业性出发，紧密围绕行业和企业对外语技能的要求，强化能力本位，融英语学习于职场使用之中，将“学科型”英语教学向“应用型”英语教学转变。

高职英语教学职场化的具体实施
（一）引入职场英语，更新高职英语教学内容
　　教学内容是教学之本，高职英语的教学内容有别于普通高校英语的教学内容。我们根据职业岗位(群)对英语的需求，以内容超越单纯语言学习的思维，英语内容的设计源于职场工作需求，同时又服务于职场的指导思想，按照够用为度的原则建构以培养职业能力和提高学生基本素质为目标的英语教学内容。将教学内容偏向于职场常用的英语专业词汇、专业俗语及不同职场、不同行业英语的不同表达方式。
　　按照工作过程设计英语学习的内容，根据学生的英语接受能力，以典型、通用的任务为载体来设计、组织英语教学，建立工作任务与英语技能的联系，增强学生的直观体验，激发学生的学习兴趣。
（二）高职英语职场化课程的研发技术
　　我们以开发过程为核心，从开发主体(who)、开发过程(how)和开发产品(what) 三个维度进行高职英语课程的研发。
进行市场需求调研
　　一个在生产第一线的应用型人才,如工艺技术人员、现场管理人员及现代设备的操作人员等,到底要学什么内容的英语, 用什么样的英语，我们到有代表性的职业岗位(群),进行深入细致地调查研究, 广泛认真听取生产现场工程技术人员和技术工人的意见来寻求确切的答案。
工作任务与职业英语能力分析
　　工作任务分析是对某一职业或职业群中人才英语水平进行分解的过程，目的在于掌握其具体工作所需英语的内容。分析的对象应是英语而不是员工和工作。分析时，我们把职场对员工英语水平的期望值进行细化和具体化。根据职场对人才英语水平的需求，构建以培养职业英语能力和提高学生基本素质为目标的英语课程,使其真正满足职业教育对英语的要求。
创设生动和真实的职场语言环境
　　语言离开了环境和实践就成了无源之水、无本之木，给学生创设一个良好的英语学习环境便显得尤为重要。从语言的角度来说，英语是一种技能，是一门工具性的学科。高职学生学习英语的最终目的是在未来职场能用英语进行表达、交流和交往。因此，高职英语教学绝不能仅仅局限于课堂，而应该是开放型的。在日常的英语教学中，我们努力为学生创设生动和真实的工作岗位语言环境，通过工作流程、工作情景会话，培养学生在动态、真实的环境中使用英语进行活动的积极性，培养学生在真实情境下的英语运用能力，让职场英语走进课堂。并且利用一切机会，帮助学生拓宽英语使用的环境，让学生的英语真正走进职场，走向社会生活。

加强英语实践，与职场有机链接
课堂教学职场化
　　语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己已学到的语言材料”。我们根据各个专业的特点，为学生创设真实的职场语言环境，通过角色扮演、情景设置等方法增强学生运用英语解决实际问题的能力。
师生角色职场化
　　高职教育的重要特点是职业技能的训练，使学生在各自的工作岗位上有良好的技能素质。在高职英语课教学中，我们着力转变课堂师生的角色，改变传统“一言堂”的授课方式，提高学生的参与度，即由教师为中心向学生为中心转变。教师与学生不再是讲解员与听众的关系，而是导演与演员、经理与员工、员工与员工、厂长与工人、买方与卖方、商家与客户的关系。
　　作业布置职场化
　　作业作为课堂教学的外延，也应该是职场的外延。因此，在布置作业时我们结合高职学生的智能特点，把英语作业与职场联系起来，使作业成为连接英语教学与职场的纽带，使作业生活化、职场化。
　　课外拓展职场化
　　高职英语课堂教学仅仅是高职教育教学的一个场所。高职院校的学生只有走出教室，走进真实工作环境，才能顺利地走向未来的工作岗位。我们充分利用地方资源，带学生去一些外资企业、涉外单位参观、实习，让学生有机会与外国人接触、交流。让他们去体验职场真实的英语，在职场中学会使用真实的英语语言。
　　教学评价职场化
　　在教学过程中，教学评价起着调控教学的作用，它的内容和标准往往会成为学生学习的内容和标准，从而左右学生学习的方向、学习的重点以及学习时间的分配。科学的考评模式具有正确的导向性,激励性和实效性。反之，不科学的评价模式将桎梏高职英语教学的发展。教学评价职场化，有利于促进英语教学职场化的实施，巩固英语教学职场化的教学效果。因此，我们也把教学评价与职场接轨。在教学评价时，我们突出对学生全面语言技能的考核；重点考查学生对日常生活及工作场景中英语口语的理解能力和实际应用能力；考核形式包括考试与考察,口试与笔试,开卷与闭卷,独立完成与分组完成, 模拟现场完成与考场外完成具体任务等多种方式。

　　改进高职英语教材，突出职场英语功能
　　教材是教学的重要资源，是教师教学、学生学习的主要依托，也是教师进行教学活动、实现教学目标的依据，教材的好坏直接影响教学的质量。
　　职场英语首先是英语，它不是职场教学的附属品。职场英语教材的开发不能走普高模式，它的特性应该是有利于职业场景创设和模拟，应该是社会生活的投射，应该是人文性、职业性和生活性的三性统一。并且能通过英语教学这一途径为学生将来的职业发展提供强大的支柱。我们根据语言学习的规律，高职教育的特点，社会职业岗位对人才的英语水平要求，按照“实用为主，够用为度” 的原则，进行校企合作，共同编写。编写体裁与题材相辅相成。在教材的设计上,我们增加大量学生毕业后将接触到的诸如产品简介、操作说明、维修指南等方面的素材。在选材及体例上, 我们突出交际性和实用性原则，选语言材料具有多元性、内容趣味性、语言风格多样性、语言题材时代性。
　　在教材内容的安排上，我们按语言习得的规律，将职业英语实用能力中相关的功能、情景和主题作系统的划分，突出其未来工作岗位英语使用的特点，并确保语言输入和产出的一体化。
教学手段
　　根据外语教学中有关语言输入的理论，英语学习者必须接触大量的自然的语言材料，才能保证学习者同时协调提高语言知识和语言技能。我们充分利用语言教学实训室,为学生创造英语虚拟环境, 使课堂教学更具有形象性,现场感和职场化。我们利用多媒体网络技术为学生提供了自然真实、逼真的职场英语语言环境，拓展课堂教学的信息量，实现教学内容的动态学习、群组交流等特色教学，以发展学生的职场英语交际能力。另外，我们还与企业建立了见习关系，使学生有边学习、边实践的机会，真正把学到的英语知识应用到实际工作岗位中。
借鉴职场英语理念，改进高职英语教学方法
　　从语言的角度来说，英语是一种技能, 我们根据不同专业的培养目标、不同的教学内容，针对高职学生的特点，借鉴职场英语的理念，在围绕英语应用能力培养的同时，灵活多样地使用各种教学方法。如：以学生为主体,教师为主导的“任务驱动型”教学法。在完成"任务"的过程中，培养学生用英语解决问题的能力。在英语听说和应用性写作的教学中使用“互动式教学法”，对提高英语听说能力和应用性写作能力起到了更好的作用。
科学处理高职专业与大学英语的关系
　　在高职院校里，专业与英语的关系是互相整合、相互促进的关系。专业为英语教学拓宽了视野，使英语教学在职业学校的开展中更具有价值。同时英语教学为专业建设、职业素养的培养提供了强大的支撑。大学英语的应用性、工具性主要体现在听、说、读、写、译五个方面。高职院校不同专业因人才培养的技术、能力要求不同，而各自设置了不同的教学要求。我们根据社会对不同专业学生英语运用能力的实际需求，结合各专业的行业需求，在听、说、读、写、译方面有针对性地培养学生的职场英语能力。


结束语
我院的高职英语教学改革所取得的成果， 都得益于教育部相关文件精神的指导和英语教学改革大潮的鼓舞。我院将在积极开展高职英语教学改革的道路上继续前行。不断地完善职场化的英语学习环境，使高职英语教学活动置于真实的生活背景之中，凸现学生的主体地位，使学生能更充分地投入到英语学习的过程中，激发学生学习英语的热情和兴趣，从而将生活的内在需求转化为教学的目标，更好地满足用人单位对人才英语的要求。 我院学生就业率每年都在百分九十五以上，用人单位普遍反应我院毕业的学生综合素质好，特别是学生的英语应用能力强，能够满足岗位工作对英语的要求。