弹唱一体化教学模式

　　学前教育专业学生应具备的音乐技能是指掌握专项如“弹、唱”等方面的技术能力。在幼儿园教育活动中，边弹琴边范唱、边弹琴边组织教学是幼儿园音乐教育实际中的常用手段，也是幼儿园音乐教师必须掌握的基本功，教师往往可以通过钢琴弹唱立即营造出一个特定的音乐环境，这样不仅可以迅速集中儿童的注意力而且可以迅速活跃上课的气氛，从而提高上课的效率。

　　 然而在传统的幼儿师范钢琴教学中，往往容易出现两种误区。一种是过于强调手指技术训练，而忽视了钢琴弹唱及歌曲的即兴编配，造成学生无法将所学知识转化成为一种能力，与将来的工作实际相脱节；另一种误区则是虽看到了歌曲即兴编配及伴奏能力的重要性，但只是将基本功训练与一些枯燥的乐理与和声知识机械叠加，即在有限的学习阶段里，学校与学生均花费了大量的时间与精力，近似填鸭般灌输知识，缺乏实践性，因此到课程结业时，学生的即兴编配仅仅停留在只知其一、不知其二的程度。

　　本课程在教学内容方面有所创新，突出了“弹”与“唱”的实践能力培养，采用弹唱一体化教学模式，在着眼于学生即兴编配的“弹”的能力训练的同时，培养了学生创编音乐、营造课堂教学氛围的“唱”的能力。我们通过科学的训练方法促进学生弹唱基本功的快速提高。比如：当学生弹到一首练习曲时，我们就把涉及到的一些伴奏音型，给学生分析左手伴奏的形式及所适合的儿童歌曲。同时，我们提倡有歌词唱歌词，没歌词唱旋律，只要是手动，嘴就要动，彻底解决学生开口难这一难题。弹唱一体化的教学模式，快速有效地提高了学生的综合能力。

技能训练与弹唱知识相结合

　　“幼儿钢琴弹唱”是钢琴基础课与钢琴即兴伴奏课相融合的结晶，强调两门学科的相互融合，注重统一教学目的，统筹安排这两门课的学时、进度，追求最高的教学效率与教学质量。

　　本课程以钢琴技法学习为基础，以钢琴伴奏音型练习为脉络，从分析练习曲、乐曲的结构、钢琴技巧练习、和声的配置、伴奏音型、变奏方法、弹唱能力的学习人手，引导学生提前进入即兴伴奏与变奏的实践，提高学生的技能技巧、弹唱、即兴伴奏、变奏能力，达到举一反三，学以致用的目的。

　　我们的自编教材《钢琴基础与弹唱》中也有所体现：分为四个内容：基本练习、练习曲、弹唱小曲、视奏。我们将常用的练习曲按技术类型分类，每首练习曲有自己的训练目标，并从一开始就加入了幼儿歌曲的弹唱配合其技术类型进行训练，而且大都选用现阶段幼儿园的歌曲，我们把它编配成伴奏谱，让学生在训练基础的同时每周一首幼儿歌曲弹唱，按难易，依次编排。视奏部分也大都是一些简单的幼儿歌曲。这样一来，幼儿歌曲就接触了不少，虽然没有系统的理论知识，但只要会弹会唱就可以了。并且我们还引导学生在此基础上作一些音型的变奏。通过钢琴基础学习与伴奏实践有机的结合，不仅使学生掌握了即兴弹唱的基本能力，又使他们熟悉了大量的幼儿歌曲，为学生更快进入幼儿教师这一角色打下了良好的基础。

课堂教学与艺术实践相结合

　　在以往的琴法教学中，多注重课堂教学，学生的艺术实践是相对薄弱的环节，我们在课程建设中加强了艺术实践的环节和要求，我们以校内外各种文化艺术活动为载体，将钢琴课程教学向课堂外延伸、拓展，给学生提供一个展示所学知识、锻炼能力的一个平台，实现教、学、做合一。通过钢琴教学成果汇报、专业汇报、毕业汇演、校园文化艺术节等实践平台，训练学生的弹唱能力；组织学生参加各种技能大赛，开展科技、文化、艺术活动，并参与社区活动等社会实践，锻炼、提高学生的专业水平和岗位适应能力。08年12月，我们举办了一场小型“精品课程”教学汇报观摩会，这是我们从08级开始的一个试点班，都是零基础的同学，只学习半年，在以往来看手能在键盘上准确无误的动就不错了，这次我们要求学生不仅动，还要会简单的伴奏，同时还要唱，还要会四手联弹，合奏，重奏，甚至有舞蹈穿插其中。通过这样一台观摩会，学生也更有兴趣，积极性也很高，综合能力也得到了锻炼，我们将其与同期学生作了比较，教学效果非常显著。

教学资料立体化

　　

　　我们针对目前已经出版的关于钢琴即兴伴奏的专著或教材中，大多是适应专业音乐院校和高等师范院校音乐教育专业的教材等现状，编写了系列适合我们学前教育专业使用的教材，即：《钢琴即兴弹唱教程》——“全国学前教育专业系列教材”已经出版发行；《钢琴基础与弹唱》上、下册也即将出版。还有就是充分利用网络资源，授课录像，在线答疑，有声琴谱等，通过教学资料的立体化，我们能更好地将“钢琴弹唱”的实践理念从一开始就融入到“钢琴基础”的教学中，并一直贯穿至“钢琴配弹”，形成连贯、系统的知识体系，将课程内容本身发挥到最佳效果。